黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會(huì )主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。要辦好人民滿(mǎn)意的教育，推進(jìn)教育數字化，建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國。開(kāi)放教育作為繼續教育的重要形態(tài)，是推進(jìn)學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國建設的重要力量。如何提供更高水平、更高質(zhì)量的終身教育，促進(jìn)人的全生命周期公共服務(wù)優(yōu)質(zhì)共享，助力學(xué)習型大國建設，是開(kāi)放教育現代化的一道必答題。

　　以人本價(jià)值為導向釋放開(kāi)放學(xué)習新需求

　　當前，我國開(kāi)放教育以承擔成人學(xué)歷教育為主，在滿(mǎn)足成人學(xué)歷與技能提升方面發(fā)揮了重要作用，是終身教育體系的重要組成部分。但是，隨著(zhù)人口老齡化與少子化的雙重壓力以及高等教育的普及，成人學(xué)歷教育市場(chǎng)需求的自然增長(cháng)勢必持續下降，非學(xué)歷教育需求的自然增長(cháng)不斷增加。未來(lái)，開(kāi)放教育的需求側勢必從過(guò)去青壯年成人學(xué)歷教育轉向全齡人口的非學(xué)歷教育。與學(xué)歷教育不同，非學(xué)歷的學(xué)習需求具有職業(yè)性、多樣性、生活性與個(gè)性化等特點(diǎn)，不僅要滿(mǎn)足學(xué)習者生存與職業(yè)提升的需求，更要關(guān)注學(xué)習者自我價(jià)值的實(shí)現。“開(kāi)放”的核心是促進(jìn)人的發(fā)展，面對學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機與需求的變化，必須探索新的教育供給方式。

　　一是堅持“技術(shù)導向”賦能“教育價(jià)值”的理念。開(kāi)放教育與信息化相伴共生，是信息技術(shù)推動(dòng)教育變革的產(chǎn)物。隨著(zhù)技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì )的變革，我國的開(kāi)放教育形態(tài)也經(jīng)歷了從初級到高級的多階段發(fā)展。從早期的“廣播+教育”和“電視+教育”到現代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”。這種轉變不僅僅是技術(shù)應用的創(chuàng )新，更是教育理念的革新。技術(shù)賦予教育新的可能性，使得教育更為開(kāi)放、個(gè)性化和普及。但在這背后，真正的核心是如何利用技術(shù)為教育價(jià)值服務(wù)。“技術(shù)導向”并不意味著(zhù)盲目地追求技術(shù)或者以技術(shù)為中心，而是要清晰地認識到技術(shù)與教育之間的關(guān)系，堅定地以“教育價(jià)值”為核心。技術(shù)應當成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育創(chuàng )新的工具。只有當技術(shù)真正地服務(wù)于教育的核心價(jià)值時(shí)，開(kāi)放教育才能發(fā)揮其最大的潛力。為此，開(kāi)放教育在應用新一代教育技術(shù)的同時(shí)，更要在教育理念、教育模式、教育內容等層面上全方位、系統性改革。

　　二是構建全齡友好的開(kāi)放學(xué)習新空間。如今，開(kāi)放學(xué)習空間早已突破物理空間和社會(huì )空間的局限，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )化、平臺化，使學(xué)習者能夠在任何地點(diǎn)、時(shí)間獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣的學(xué)習方式可以讓學(xué)習者更加靈活地安排學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率。聯(lián)合國《變革我們的世界：2030年可持續發(fā)展議程》提出“提供全納和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習機會(huì )”的發(fā)展目標，強調所有人都應有終身學(xué)習的機會(huì )。為此，在開(kāi)放學(xué)習空間的建設中，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更要兼顧各年齡段的學(xué)習者，真正做到全齡段的友好。這意味著(zhù)，不論是兒童、青少年、成人還是老年人，都能在這樣的開(kāi)放學(xué)習空間中找到適合自己的學(xué)習資源和方式。全齡友好的開(kāi)放學(xué)習空間要求我們在內容設計、技術(shù)應用和教學(xué)方法上進(jìn)行深度的融合和創(chuàng )新。在設計全齡友好的開(kāi)放學(xué)習空間時(shí)，應考慮到不同年齡段的認知特點(diǎn)和學(xué)習需求。對于兒童，學(xué)習內容應以趣味性和游戲化為主，以激發(fā)他們的興趣；而成人的學(xué)習則需要與職業(yè)發(fā)展和生活實(shí)踐緊密結合，幫助他們將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活和工作中。

　　以數字化為引擎推動(dòng)開(kāi)放學(xué)習形態(tài)變革

　　數字革命的浪潮不斷加速教育變革，新的教育、學(xué)習場(chǎng)景不斷涌現，為教育的系統性變革帶來(lái)無(wú)限可能。基于開(kāi)放學(xué)習需求的市場(chǎng)變化，必然要求學(xué)習形態(tài)的變革。傳統上，面對學(xué)歷教育的開(kāi)放學(xué)習形態(tài)，在目標、形式、任務(wù)等方面已無(wú)法完全滿(mǎn)足全齡段的非學(xué)歷學(xué)習需求。面對新需求的釋放、新空間的塑造、新形態(tài)的變革，開(kāi)放教育必須以整體性變革推動(dòng)人才培養。

　　一是構建更加高效、個(gè)性化的智能教學(xué)體系。新的課程觀(guān)、課程定位呼喚新的教學(xué)理論與教學(xué)方法。突破知識傳授桎梏的課程變革，教學(xué)的作用不再僅僅是單純地傳遞知識，而是引導學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐與思考，使他們成為真正的知識創(chuàng )造者和應用者。在這一過(guò)程中，人工智能技術(shù)為教育帶來(lái)了前所未有的變革潛力。數字技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育創(chuàng )新和發(fā)展的關(guān)鍵，不僅改變了現有的教學(xué)模式和方法，更重要的是，它促進(jìn)了從傳統的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育觀(guān)轉變。為此，要以教育技術(shù)應用為抓手，構建以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心的新型教學(xué)體系，以學(xué)生能力培養為目標，強化基于情境的自主學(xué)習機制。為此，建設開(kāi)放共享學(xué)習資源，要重在開(kāi)發(fā)應用智能學(xué)習分析技術(shù)，構筑開(kāi)放互聯(lián)的協(xié)作性學(xué)習空間，重構以核素養提升為導向的課程體系，形成自主學(xué)習導向的教學(xué)模式，構建智慧型學(xué)習場(chǎng)景，實(shí)施個(gè)性化閉環(huán)學(xué)習評價(jià)。

　　二是搭建基于算法的個(gè)性化課程推薦系統。開(kāi)放教育以網(wǎng)絡(luò )學(xué)習為主，本質(zhì)是為學(xué)習者提供大規模開(kāi)放式學(xué)習平臺，為學(xué)習開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習提供選擇。因此，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、更符合學(xué)習需求的課程體系是開(kāi)放教育現代化的關(guān)鍵。為此，要利用5G、AIGC（人工智能生成內容）等新一代技術(shù)，根據學(xué)生的興趣和需求提供適需的學(xué)習內容。系統分析學(xué)生的歷史學(xué)習數據、學(xué)習偏好、專(zhuān)業(yè)背景以及長(cháng)期、短期學(xué)習目標。基于算法，為學(xué)生推薦與他們當前知識水平、興趣和目標相匹配的課程。另外，算法推薦系統還應具備社交功能，鼓勵學(xué)習者之間互動(dòng)交流，分享學(xué)習經(jīng)驗。基于此，學(xué)習者不僅可以從推薦的課程中獲得知識，亦可從其他學(xué)習者獲得啟發(fā)和支持。然而，盡管算法推薦有著(zhù)巨大的潛在價(jià)值，但也面臨著(zhù)一些挑戰和風(fēng)險，如數據安全和隱私保護、算法的公正性和透明度等。因此，必須在技術(shù)層面進(jìn)行數據加密，確保為學(xué)習者提供高質(zhì)量的學(xué)習資源以及安全和可靠的學(xué)習環(huán)境。

　　以知識全譜系整合開(kāi)放學(xué)習資源供給體系

　　實(shí)踐證明，單純的學(xué)校教育體系已不足以滿(mǎn)足當代社會(huì )多樣化、個(gè)性化的開(kāi)放學(xué)習需求。在知識更新加速、技能要求日益細化的今天，單一的教育模式已經(jīng)難以適應人們多元的學(xué)習目標。盡管開(kāi)放大學(xué)在提供更為靈活的學(xué)習時(shí)間、方式和環(huán)境方面做出了許多努力，但它仍然受限于傳統的課程設置、教學(xué)模式和評估機制。面向終身學(xué)習的開(kāi)放教育體系必須整合蘊含于全社會(huì )的優(yōu)質(zhì)教育資源，才能夠真正滿(mǎn)足“人人可學(xué)”的需要。

　　一是整合全譜系、全社會(huì )的優(yōu)質(zhì)教育資源。《教育信息化 2.0 行動(dòng)計劃》提出實(shí)施教育大資源共享計劃，推進(jìn)開(kāi)放資源匯聚共享，打破教育資源開(kāi)發(fā)利用的傳統壁壘，為各級各類(lèi)學(xué)校與學(xué)習者提供海量、適切的學(xué)習資源服務(wù)。為此，要通過(guò)體制機制創(chuàng )新，徹底打破開(kāi)放大學(xué)與傳統大學(xué)、職業(yè)教育、社區教育等不同教育形態(tài)之間的界限和壁壘，形成一個(gè)互通互補的大型教育資源共享網(wǎng)絡(luò )。政策層面明確各種教育形態(tài)之間的定位與功能，建立一個(gè)公平的競爭和合作機制，鼓勵各種教育資源的開(kāi)放、共享和流動(dòng)。管理層面要建立一套完善的資源整合、調配和共享機制，確保各種教育資源的合理分配和有效利用。技術(shù)層面需要開(kāi)發(fā)一套高效、穩定、安全的教育資源管理與交互系統，確保資源的快速、準確、安全傳輸和應用。唯有如此，才能真正實(shí)現全譜系、全社會(huì )的教育資源整合，為所有學(xué)習者提供一個(gè)真正意義上的開(kāi)放、平等、高效的學(xué)習環(huán)境。

　　二是建立適需的數字化學(xué)習資源服務(wù)體系。《中國教育現代化2035》提出了要創(chuàng )新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數字教育資源共建共享機制。以促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依托先進(jìn)的信息技術(shù)和大數據分析手段，構建起一個(gè)切實(shí)符合學(xué)習者需求的數字化資源服務(wù)體系。這一體系不僅局限于傳統的課程和教學(xué)資源，更要涵蓋多種形態(tài)的學(xué)習內容、實(shí)踐活動(dòng)以及互動(dòng)交流等，滿(mǎn)足學(xué)習者的多樣化、個(gè)性化和終身化的學(xué)習需求。在建立適需的數字化資源服務(wù)體系時(shí)，關(guān)鍵在于將先進(jìn)的大數據技術(shù)和學(xué)習分析工具作為基礎，以深入挖掘學(xué)習者的偏好、能力和學(xué)習軌跡，從而實(shí)時(shí)提供最匹配的學(xué)習資源和建議。此外，要加強數字化資源服務(wù)體系的開(kāi)放性和互動(dòng)性同樣重要，鼓勵學(xué)習者參與資源的創(chuàng )建、評價(jià)和分享，共同推動(dòng)知識的創(chuàng )新和應用。總體而言，建立一個(gè)以學(xué)習者為中心，結合信息技術(shù)和大數據手段的開(kāi)放、個(gè)性化、高效的學(xué)習環(huán)境，是推動(dòng)教育信息化和實(shí)現人的全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　（作者 方偉軍  浙江開(kāi)放大學(xué)）