【專(zhuān)家視角】

展望全球，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入數字化、平臺化和智能化時(shí)代，面對人工智能技術(shù)的快速迭代，全球教育面臨新的機遇和挑戰，即如何重新定義并重塑教育，以培養出能引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的新型人才，促進(jìn)世界和平與社會(huì )進(jìn)步。面向未來(lái)，我們要敢于擔當，大膽創(chuàng )新，探索形成未來(lái)教育的“中國方案”。

中國教育面臨趕超和引領(lǐng)的機遇

當前，網(wǎng)絡(luò )化、數字化、智能化已吹響了全球教育變革的號角。在數字化時(shí)代，簡(jiǎn)單傳授知識的教育已經(jīng)不再適應實(shí)際需求，特別是人工智能的出現和持續迭代，迫使教育探索全人和全民教育的新理念新范式。未來(lái)人才要能夠借助人工智能技術(shù)和智能機器人為人類(lèi)創(chuàng )造新生活和新世界，不僅需要專(zhuān)業(yè)技能，更需要深厚的素養，具備全球視野、批判性精神、高階思維、跨學(xué)科能力、虛實(shí)結合的協(xié)作力、極強的想象力、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的智慧、數字素養以及自我管理能力等等。因此，社會(huì )化學(xué)習及個(gè)性化、興趣驅動(dòng)的終身學(xué)習成為必然，而能夠支撐這樣的學(xué)習需求的未來(lái)教育必須是人機融合、超越校園、跨越國界的。

這既是挑戰，也是中國教育趕超和引領(lǐng)的機遇。全球教育體系現在正站在同一起跑線(xiàn)上，就看誰(shuí)動(dòng)身早、思路對、方向準、有智慧、跑得快！數字化時(shí)代充滿(mǎn)不確定性、模糊性、復雜性和易變性（UACC），相對于西方擅長(cháng)的解析哲學(xué)，中國人習慣的整體思維更有利于應對UACC環(huán)境，中國人對模糊性和復雜性的忍耐力以及強大的韌性，有助于發(fā)展出引領(lǐng)未來(lái)的教育理念和實(shí)踐。戰略上講，全球數字化轉型對中國教育是一次重要機遇，不能等待或猶豫甚至焦慮，一定要立即行動(dòng)，大膽探索如何利用數字化重塑教育，進(jìn)而引領(lǐng)未來(lái)教育。關(guān)鍵在于，我們要掙脫內卷，抓住機會(huì )，敢于突破，大膽創(chuàng )新，智慧行動(dòng)，立志于給未來(lái)教育一個(gè)“中國方案”。

與現代技術(shù)共舞，創(chuàng )造教育新價(jià)值

“生成式”人工智能（AIGC)在2023年的爆炸式發(fā)展，打破了原有的“人力—資本”經(jīng)濟結構，通過(guò)“科技—產(chǎn)業(yè)—就業(yè)—教育—社會(huì )”的互動(dòng)，正在動(dòng)搖傳統科教系統的根本。首先，人工智能將改變知識的生產(chǎn)、獲取和應用方式，“知識性”教學(xué)模式面臨生存危機；其次，人工智能及其應用將沖擊社會(huì )人才供需結構，高校專(zhuān)業(yè)設置、支撐體系面臨重新構建；再次，人工智能輔助科研促成科技奇點(diǎn)，傳統科研體系面臨重構風(fēng)險。

習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調：“教育數字化是我國開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進(jìn)一步推進(jìn)數字教育，為個(gè)性化學(xué)習、終身學(xué)習、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐。”數字化已成為世界范圍內教育轉型的重要載體和努力方向，2024世界數字教育大會(huì )提出教育數字化是全球范圍內教育變革的戰略選擇與關(guān)鍵舉措；智能化是教育變革的重要引擎，為推動(dòng)科學(xué)教育與文化教育有機結合，服務(wù)人的全面發(fā)展創(chuàng )造了無(wú)限可能；發(fā)展數字教育，關(guān)鍵在應用，潛力在共享，生命力在創(chuàng )新；開(kāi)放合作是數字教育發(fā)展的必由之路，應合作發(fā)揮數字技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)數字教育包容性發(fā)展等等，可謂吹響了積極推動(dòng)教育數字化、智能化轉型的號角。

如何利用數字化重塑教育？總體講，要重新理解數字化時(shí)代各類(lèi)人才的素養結構，重構教學(xué)主體觀(guān)念，探索人機協(xié)同的教學(xué)范式。教師需要探索人機協(xié)同的新教學(xué)方式，學(xué)生要養成人機協(xié)同的學(xué)習習慣、自我提升與成長(cháng)習慣，學(xué)校要重建人機協(xié)同的數字化和智能化教育體系，教育管理部門(mén)需要制定支持教育數字化、智能化轉型的政策和改革措施。具體講，數字化時(shí)代，以學(xué)生成長(cháng)為目標、興趣驅動(dòng)、人機融合、數智技術(shù)支持、個(gè)性化、問(wèn)題（研究）導向、終身學(xué)習的育人模式逐步形成。教育亟須探討如何培養人“區別于機器或駕馭機器”的能力，重建相應的培養方案、課程體系、教學(xué)過(guò)程、評估方式及育人環(huán)境。與此同時(shí)，根據數字化時(shí)代的產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)變化，調整大學(xué)的專(zhuān)業(yè)體系、培養模式、育人環(huán)境、校產(chǎn)融合方式的設計，如強化數字素養（計算機智能、AI應用、人機協(xié)作等）和創(chuàng )業(yè)素養以及社會(huì )責任和可持續發(fā)展的教育，在過(guò)去強調專(zhuān)業(yè)性思維培養的基礎上，加強對學(xué)生批判性思維和解決復雜問(wèn)題的高階思維的培養。

總之，在數字化、平臺化、智能化背景之下，中國教育要敢于擔當，大膽創(chuàng )新，為未來(lái)教育形成“中國方案”；同時(shí)，要發(fā)揮平臺作用與窗口使命，扮演好“凝聚劑”“發(fā)酵劑”角色，引領(lǐng)和促進(jìn)國際產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新生態(tài)的搭建，為構建人類(lèi)命運共同體貢獻智慧和力量。

（作者：席酉民，系西交利物浦大學(xué)執行校長(cháng)、利物浦大學(xué)副校長(cháng)）

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