2024世界數字教育大會(huì )上，黃浦區盧灣一中心小學(xué)校長(cháng)吳蓉瑾分享了一個(gè)故事：摘得2023年國際數學(xué)奧林匹克競賽滿(mǎn)分金牌的高一學(xué)生王淳稷，在黃浦區盧灣一中心小學(xué)就學(xué)期間，通過(guò)“課堂大數據”被發(fā)現學(xué)業(yè)能力出眾、興趣愛(ài)好廣泛，老師關(guān)注到他愛(ài)動(dòng)腦筋、喜歡挑戰難題，學(xué)校鼓勵他參加橋牌社團，個(gè)性化培養幫助老師找到了激發(fā)其科創(chuàng )潛能的鑰匙。用“數智技術(shù)”賦能學(xué)校，關(guān)注學(xué)生知識、能力、行為、心理、情感等各方面發(fā)展，讓每位老師擁有隱形的智慧育人“助手”，通過(guò)人技結合，助力因材施教，賦能立德樹(shù)人。

人工智能（AI）時(shí)代，會(huì )給課堂與教學(xué)帶來(lái)怎樣的顛覆性變化？老師又該如何面對？這兩天在滬舉行的2024世界數字教育大會(huì )上，數字變革對基礎教育的挑戰和機遇，成為聚焦熱點(diǎn)。

【以開(kāi)放心態(tài)擁抱數字變革】

以虛擬現實(shí)技術(shù)構建學(xué)習場(chǎng)景，嵌入智能教師、智能學(xué)伴，診斷學(xué)習者發(fā)展水平，提供個(gè)性化學(xué)習服務(wù)的智能虛擬類(lèi)數字教育資源得到快速發(fā)展；拋棄傳統教室在教學(xué)空間布局上“排排坐”的慣性設計，數字技術(shù)創(chuàng )造了虛實(shí)融合的教學(xué)新空間，支撐自主學(xué)習、小組合作、探究學(xué)習的教學(xué)空間逐步普及，推動(dòng)規模個(gè)性化教學(xué)發(fā)展……

大會(huì )上，倫敦瑪麗女王大學(xué)校長(cháng)科林·貝利還分享了一些國外大學(xué)利用觸覺(jué)技術(shù)來(lái)培養牙科醫生，實(shí)際上是模擬了學(xué)生的實(shí)際操作，能在模擬的牙齒上進(jìn)行鉆洞。虛擬現實(shí)技術(shù)，還能幫助學(xué)生培養一些“軟技能”。

怎樣面對生成式人工智能給基礎教育領(lǐng)域帶來(lái)的挑戰與機遇？在華南師范大學(xué)教授、教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(cháng)柯清超看來(lái)，教育系統必須冷靜觀(guān)察、包容審慎，妥善把握人工智能技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的方向和尺度，積極推動(dòng)智能時(shí)代的基礎教育變革。他鼓勵老師利用生成式人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)備課、提供教學(xué)支架、輔助做作業(yè)設計與評估等，師生需要提升生成式智能相關(guān)數字素養，比如：提升師生與人工智能對話(huà)的信息檢索、信息甄別與整合能力，提高教師利用生成式智能工具開(kāi)展教學(xué)設計、教學(xué)評估、教學(xué)反思與改進(jìn)等。對于生成式人工智能，關(guān)鍵在于技術(shù)本身的成熟性、生成內容的準確性和可靠性，否則可能成為“一本正經(jīng)的胡說(shuō)八道”。此外，還需完善智能應用相關(guān)法律法規與政策機制。“保持開(kāi)放的心態(tài)和前瞻的視野，積極擁抱生成式人工智能給基礎教育帶來(lái)的變革，共同探索與構建智能技術(shù)賦能的大規模個(gè)性化人才培養新生態(tài)。”柯清超說(shuō)。

【智能時(shí)代老師要先改變自己】

智能時(shí)代，嵌入智能教師、智能學(xué)伴，未來(lái)，老師的崗位會(huì )消失嗎？

2024世界數字教育大會(huì )“數智未來(lái)”教育展。

“教育本身并不僅僅是知識的傳授，更重要的是對情感的培育、對智慧的啟迪，這不是人工智能可以解決的。”蘇州市吳江區教育局局長(cháng)季小峰認為，面對數字時(shí)代，教師要站位更高，首先要改變自己，在數字時(shí)代的潮流面前，順應人工智能的使用。從教育信息化到數字化應用，目前當地部分學(xué)校將人工智能實(shí)踐場(chǎng)景融入。

“網(wǎng)絡(luò )教育不能代替‘真人教育’，教育并不只是學(xué)習知識，更多的是學(xué)習成長(cháng)、人與人之間的互動(dòng)、協(xié)作。”天津市第十九中學(xué)校長(cháng)盧冬梅說(shuō)，在傳統課堂上，技術(shù)手段往往輔助于“教”，但在線(xiàn)上教學(xué)，更多著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”，課堂上網(wǎng)絡(luò )性交互越來(lái)越多，采集學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的數據也比較豐富。在她看來(lái)，大多數教師是數字時(shí)代的“移民”，老教師還可能是數字時(shí)代的“難民”。如何使技術(shù)發(fā)展與教學(xué)行為連接在一起？老師要立足現在，面向未來(lái)，改變現有教學(xué)。在天津市第十九中學(xué)開(kāi)設了人工智能課程，并不是讓孩子一定要掌握技術(shù)未來(lái)成為“碼農”，而是希望孩子了解人工智能的底層邏輯，未來(lái)能理性判斷如何應用。

為了有效推進(jìn)學(xué)校教育數字化轉型，培養面向未來(lái)的孩子，黃浦區盧灣一中心小學(xué)在教師隊伍建設方面開(kāi)展了有益嘗試，靈活定制分層培訓，激發(fā)個(gè)性潛能。學(xué)校打造富有特色的“活力30、實(shí)力40、魅力50”的教師分層培訓，為不同年齡層次教師度身定制培訓項目與課程。近年來(lái)，學(xué)校近80%教師開(kāi)展了信息化課題研究，同時(shí)倡導教師要善用國家智慧教育平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，以用促學(xué)，以研促用，打開(kāi)教師學(xué)習新視野，加強校內外學(xué)習交流。

【虛擬環(huán)境不能代替“真人教育”】

生成式人工智能教育應用前景廣闊，科技驅動(dòng)沉浸式學(xué)習漸成現實(shí)，人機復合型教師誕生……在《中國智慧教育發(fā)展報告（2023）》中，展望未來(lái)，數字教育應用新生態(tài)蓬勃發(fā)展。

“幫助老師找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好解決老師精準地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導。在評價(jià)方面，過(guò)去最難的是因人而異差異化評價(jià)，未來(lái)可以通過(guò)對學(xué)生全過(guò)程、多維度評價(jià)，找準優(yōu)點(diǎn)，找到短板。對于解決個(gè)性化問(wèn)題，人工智能提供了很好的可能性。”同濟大學(xué)校長(cháng)、中國工程院院士鄭慶華說(shuō)。

多位專(zhuān)家也提醒，人工智能賦能的同時(shí)，也可能帶來(lái)次生問(wèn)題，比如：人與人的交流機會(huì )可能會(huì )變少。“眼神的交流、情感的互動(dòng)、肢體的語(yǔ)言，使得教育更具有親和力和感染力，人工智能賦能教育解決了知識獲取的手段、方法、質(zhì)量等，使人與人的交流在虛擬環(huán)境也可以順暢進(jìn)行，但絕不能替代‘真人教育’，不能變成機器與機器的交流。教育要用愛(ài)、真情實(shí)感、能力和素養，真正去教化人、提升人、培養人。”鄭慶華說(shuō)。

北京理工大學(xué)校長(cháng)、中國工程院院士龍騰認為，使用智能的同時(shí)，需要仔細思考，不能過(guò)度依賴(lài)，還需進(jìn)一步規范。

2024世界數字教育大會(huì )。

進(jìn)入數字時(shí)代、智能社會(huì )，面向未來(lái)，培養什么樣的人？改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，培養創(chuàng )新人才和學(xué)生高階思維能力，需要構建新的教育形態(tài)，從知識類(lèi)、工具類(lèi)、虛擬類(lèi)到智能類(lèi)，為學(xué)生提供各種各樣的數字化學(xué)習資源，實(shí)現虛擬空間和實(shí)體空間的融通，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生過(guò)程性、綜合性評價(jià)。“學(xué)校面臨的挑戰不是單方面的，未來(lái)的學(xué)校不只是傳遞知識，還要構建學(xué)生的合作交流、項目解決能力，引導學(xué)生合作學(xué)習、探究學(xué)習，除了老師做好準備，還需要家校配合、家長(cháng)認同。”西北師范大學(xué)、教育技術(shù)學(xué)院院長(cháng)郭紹青教授說(shuō)。