思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，打造高質(zhì)量思政課離不開(kāi)改革創(chuàng )新。近年來(lái)，“行走的思政課”成為許多大中小學(xué)校和區域深化思政課教學(xué)改革的新嘗試。探析“行走的思政課”的價(jià)值意蘊、實(shí)踐進(jìn)路與優(yōu)化策略，對于辦好思政課、教育引導學(xué)生在行走實(shí)踐中增進(jìn)對理論的理解認同具有積極意義。

“行走的思政課”的價(jià)值意蘊

“行走的思政課”是一種將思政課教學(xué)空間和資源拓展到廣闊社會(huì )生活中去的新型教學(xué)模式。其基本特征在于，學(xué)生走出校園教室，在社會(huì )中開(kāi)展參觀(guān)游覽、考察調研、志愿服務(wù)、實(shí)習實(shí)訓、演出創(chuàng )作等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗加深對理論的理解，增進(jìn)本領(lǐng)和才干。與傳統思政課教學(xué)方式相比，“行走的思政課”不僅實(shí)現了教學(xué)空間從校內到校外的拓展和轉移，能從農村城市、田野廠(chǎng)房、紀念場(chǎng)館等一線(xiàn)場(chǎng)景中獲得豐富鮮活的教學(xué)資源，同時(shí)其學(xué)習方式也從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)觀(guān)察、言說(shuō)、創(chuàng )造，學(xué)生能從中獲得能力提升與思想錘煉。

開(kāi)展“行走的思政課”具有深刻的現實(shí)必要性，包含豐厚的價(jià)值意蘊。這是全面貫徹黨的教育方針的內在要求。馬克思主義具有鮮明的實(shí)踐性，實(shí)踐觀(guān)貫穿于黨在不同歷史時(shí)期的教育方針。毛澤東指出，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。習近平總書(shū)記指出，新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要“同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合”。“行走的思政課”包含“五育”功能，是培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人的應然之舉。德育方面，學(xué)生在參觀(guān)革命紀念地、紅色場(chǎng)館的過(guò)程中能夠加深對革命建設歷程的認知，在考察鄉村振興、城市發(fā)展的體驗中能樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生走出校園考察實(shí)踐，可以增進(jìn)其對自然科學(xué)和人文社會(huì )科學(xué)知識的體認，在行走拉練中增強體質(zhì)，在自然山水和藝術(shù)場(chǎng)館中提高鑒賞美與創(chuàng )造美的能力，在志愿服務(wù)中養成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的習慣。“行走的思政課”能夠實(shí)現思政小課堂與社會(huì )大課堂的有機連接，是提高教學(xué)親和力和針對性的可靠手段。課程展開(kāi)方式靈活，用歷史的遺跡、真實(shí)的場(chǎng)景、可敬的人物呈現真理的魅力，調動(dòng)起“互聯(lián)網(wǎng)原住民”參與學(xué)習的熱情和主動(dòng)性，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將感官體驗和理論思辨相結合，厚植愛(ài)國主義情懷。

“行走的思政課”的實(shí)踐進(jìn)路

“行走的思政課”以顯著(zhù)的實(shí)踐性成為思政課改革創(chuàng )新的重要突破口，具備推廣實(shí)施的深厚潛力。教師和學(xué)校作為組織開(kāi)展教學(xué)的主體，要積極引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊社會(huì )，拓展教學(xué)空間資源，確保“走得出”。不同距離的目的地帶來(lái)差異化的行走體驗和育人效果。學(xué)校所在市縣往往擁有田地果園、廠(chǎng)礦企業(yè)、社區集鎮、名勝古跡、文博場(chǎng)館、革命紀念地等自然文化資源，交通聯(lián)絡(luò )便利，可與相關(guān)單位機構結成穩固的合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)成為可復制延續的行走課程。區域的發(fā)展變化折射出國家的奮進(jìn)歷程，司空見(jiàn)慣的小故事蘊含著(zhù)社會(huì )變革進(jìn)步的大道理。“行走的思政課”也可以借助對口幫扶、暑期實(shí)踐等機制跨越城市和省域開(kāi)展，空間的距離產(chǎn)生場(chǎng)景的異質(zhì)性，學(xué)生敞開(kāi)心靈接受新事物，更容易在考察交流體驗中留下深刻印象，讓“行走的思政課”成為學(xué)生精神成長(cháng)中的關(guān)鍵事件。

實(shí)施“行走的思政課”，需要思政課教師在教學(xué)不同環(huán)節增強理論闡釋與行走經(jīng)歷的連接，把道理講深、講透、講活。在行走現場(chǎng)，教師快速調動(dòng)起自身理論儲備和高昂情緒，結合眼前場(chǎng)景對應的歷史故事、治國方略，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要又切中肯綮的講解，闡釋事例包含的發(fā)展規律、理論內涵、哲學(xué)意蘊。回到課堂后，把行走經(jīng)歷中獲取的圖片資料、歷史或現實(shí)故事加以整合，隨教學(xué)進(jìn)程穿插在相應章節，實(shí)踐案例對理論論證形成強有力的支撐，增強理論講解的力度、效度和溫度。學(xué)生在完成行走后，回顧總結實(shí)踐所得，在課堂上展示分享，用自己的語(yǔ)言完成對理論的再現與確認，達到知行合一。教師對學(xué)生的展示加以點(diǎn)評，指出亮點(diǎn)特色，增強學(xué)生實(shí)踐的成就感與獲得感。

“行走的思政課”為學(xué)生進(jìn)行理論研究和文藝創(chuàng )作提供了豐厚素材，教師因勢利導促成學(xué)生產(chǎn)出智慧成果，并推動(dòng)傳播分享，將凸顯學(xué)生的主體性地位，增加課程深度。學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調研、人物訪(fǎng)談后完成學(xué)術(shù)論文、調查報告、口述實(shí)錄等研究成果，受到學(xué)術(shù)訓練，由觀(guān)及悟，信而能行。隨筆、詩(shī)歌等文藝創(chuàng )作能記敘行走的感悟心得，抒發(fā)熱愛(ài)家鄉、緬懷先烈、禮贊成就等美好感情。學(xué)生還可基于行走經(jīng)歷進(jìn)行繪畫(huà)、攝影、音樂(lè )、微視頻、短劇等創(chuàng )作，凝成兼具情感濃度和理論熱度的藝術(shù)作品。教師和學(xué)校盡力為學(xué)生實(shí)踐作品創(chuàng )造課堂匯報、匯編展演等展示交流機會(huì )，延展行走經(jīng)歷的思政教育鏈條，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的需要。

“行走的思政課”的優(yōu)化策略

“行走的思政課”是一項系統工程，優(yōu)化“行走的思政課”需要教師、學(xué)校和教育行政部門(mén)等凝聚合力。教師需要提高行走意識，通過(guò)布置行走任務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、凝練行走成果等方式，讓學(xué)生行有收獲。“行走的思政課”迥然區別于照本宣科、循環(huán)論證式教學(xué)，呼喚教師提高教學(xué)轉化能力。錘煉在行走現場(chǎng)將理論儲備轉化為現實(shí)闡釋的能力，選取最相關(guān)的知識點(diǎn)，快速在理論和現實(shí)之間建立有機連接，將理論話(huà)語(yǔ)轉化為生活話(huà)語(yǔ)、大眾話(huà)語(yǔ)，把道理講得接地氣。增強在課堂上將實(shí)踐經(jīng)歷轉化為教學(xué)素材的能力，善于將實(shí)踐經(jīng)歷穿插到理論傳輸過(guò)程中，增強說(shuō)服力。學(xué)生走上講臺匯報分享是擴大行走成效的必備途徑，教師應善于組織，合理安排分享時(shí)間，對學(xué)生給予有針對性的點(diǎn)評鼓勵。引導學(xué)生將行走感悟轉化為理論和文藝作品，并尋找和創(chuàng )建各類(lèi)展示平臺，讓學(xué)生作品得以分享。

“行走的思政課”需要黨委統一領(lǐng)導，黨政齊抓共管。學(xué)校要加強謀劃，完善制度，為師生外出實(shí)踐提供充足條件保障。做好頂層設計，結合學(xué)校辦學(xué)定位和周邊地域資源文化狀況，科學(xué)設定行走目的地和組織辦法，打造可持續、有特色的長(cháng)線(xiàn)教學(xué)項目。黨委總體領(lǐng)導，協(xié)調馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處等部門(mén)實(shí)現聯(lián)動(dòng)，使“行走的思政課”與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、整體人才培養方案有機銜接。為師生開(kāi)展“行走的思政課”提供時(shí)間、場(chǎng)地與資金支持，建立行走成果推廣展示平臺。政府和教育行政部門(mén)要加強區域統籌引導，拓展實(shí)踐目的地，研發(fā)實(shí)踐手冊，確保各學(xué)校師生既走得出，又走有所獲。以“行走的思政課”為紐帶，營(yíng)造行走共同體，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設。組織舉辦“行走的思政課”經(jīng)驗交流會(huì )，傳播推廣優(yōu)秀學(xué)校實(shí)踐案例。將“行走的思政課”實(shí)施狀況納入學(xué)校評價(jià)考核與督導指標，建立長(cháng)效機制，真正在各級各類(lèi)學(xué)校落地落實(shí)。

【  責任編輯 ：丁薩 】