黨的二十大報告提出，要“推進(jìn)教育數字化，建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國”。教育數字化正在重塑新時(shí)代教育，但在這個(gè)過(guò)程中我們要注意，教育數字化轉型的重點(diǎn)不是數字化，而是轉型。

聚焦到課堂來(lái)說(shuō)，數字化教學(xué)不是看在課堂上運用了哪些先進(jìn)的技術(shù)，而是考查在數字化賦能之后，課堂結構、教學(xué)方式是否轉型了。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)逐漸向大規模的個(gè)性化學(xué)習轉型，由數字技術(shù)為之賦能。

首先，我們可以利用數字化賦能精準學(xué)習，促進(jìn)大規模的個(gè)性化學(xué)習轉型。舉個(gè)例子，在一次全國信息化教學(xué)優(yōu)秀案例評審中，寧夏一所農村小學(xué)教師制作的課例引起評委關(guān)注，雖然課例視頻是用手機錄制的，比較“粗糙”，但是教師在課前以二維碼的形式向學(xué)生提供了4節有難易梯度的微課。學(xué)生在課前可以根據自己的需要選擇學(xué)習哪一節微課。在微課的結尾，教師通過(guò)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)卷小工具考查了學(xué)生對知識的掌握程度，并據此在課堂上把學(xué)生分成了小組，有針對性地加以輔導。

這節“粗糙”的課最終從眾多制作精美、成本高昂的課例中脫穎而出，被評為特等獎，理由是它向我們展示了數字化教學(xué)的真意，數字技術(shù)不是支持教師講課，而是支持學(xué)生的精準化學(xué)習、個(gè)性化培養。

其次，我們應該利用數字化為重構教學(xué)組織方式賦能。在教育數字化領(lǐng)域有一個(gè)著(zhù)名的“墻洞實(shí)驗”。1999年，英國的印度裔教授蘇伽特把一臺能上網(wǎng)的電腦放進(jìn)了新德里貧民區的墻洞里。然后他觀(guān)察發(fā)現，貧民區沒(méi)有接受過(guò)教育的孩子竟然無(wú)師自通，靠這臺電腦學(xué)會(huì )了上網(wǎng)、數學(xué)、英語(yǔ)，甚至有極個(gè)別孩子還學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)性非常強的生物基因知識。這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？我認為，它說(shuō)明技術(shù)可以重構教學(xué)組織方式，在教學(xué)中更多支持學(xué)生的學(xué)，而非教師的講授。

教學(xué)應該是無(wú)處不在的，應該是線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫銜接的。我們的國家智慧教育公共服務(wù)平臺上有全國優(yōu)秀教師、一流學(xué)校的相關(guān)資源和課程，教師應該把這些資源利用起來(lái)支持自己的教學(xué)，讓教學(xué)突破課堂教室邊界。

再次，我們應該利用數字化賦能教學(xué)場(chǎng)景重構。我們過(guò)去的教室是固定的，但是未來(lái)這種教育的工廠(chǎng)會(huì )變成學(xué)習的村落，讓學(xué)生坐在教室里就可以與科學(xué)家共同來(lái)完成某項研究，與工程師共同設計產(chǎn)品，與藝術(shù)家合作完成藝術(shù)創(chuàng )作。而達成這種場(chǎng)景重構的技術(shù)已經(jīng)成熟，我們要改變的是教學(xué)理念。

最后要提醒的一點(diǎn)是，盡管數字化技術(shù)為教育帶來(lái)了無(wú)限可能性，但我們也需要警惕其潛在的負面影響。例如，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能導致學(xué)生的基本技能和人際交往能力下降；虛擬世界的誘惑也可能導致學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和專(zhuān)注力下降。因此，作為教育者，我們需要認真思考如何合理利用數字化技術(shù)變革傳統的教學(xué)方式，以達到理想的育人效果。

《中國教師報》2024年01月24日第7版

作者：中國教科院數字教育研究所副所長(cháng) 曹培杰